遠程教育是什么？有什么好處和弊端？

遠程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式。是現(xiàn)代信息技術應用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，個人化屏幕在生活中越來越多，從PC電腦到個人筆記本、iPad、智能手機，這些屏幕占據(jù)了個人大量時間，基于互聯(lián)技術，在個人終端上擴散教育內(nèi)容成了教育領域的新賽道，網(wǎng)絡課程、遠程直播授課等模式興起。相比其它教育方式，遠程教育可以突破時間和空間，隨時隨地進行教學和上課。遠程教育的發(fā)展不僅僅幫助了學生自我成長，同時也是為了實現(xiàn)我國教育資源的公平性。

遠程教育：老師在線交流

遠程教育好處：

各種教育資源庫通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育，拉近了教師與學生的距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。同時學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，加強兩地學生間知識的分享、老師之間經(jīng)驗的交流，從而共同提高教育水平。此外，通過云視頻會議平臺，相關學校的管理層能夠隨時進行教育相關會議的交流，降低各個學校管理層間的溝通成本。

在線教育：共享桌面

遠程教育的弊端：

遠程教育在具體的教學中，缺乏情景性的教學，導致有些直播班學生們跟不上直播課程內(nèi)容。

有無解決辦法：

在技術上，遠程視頻互動并不難。比如云際視界云視頻會議具備在線舉手發(fā)言功能，在教育場景中，學生通過舉手發(fā)言，可以遠程與教師進行課堂問答等遠程互動。

基于屏幕，實現(xiàn)遠程教育模式并非難題，重點在于我們該如何將技術合理的應用在教育場景中去！而這些問題，正是需要人們不斷探索，不斷的完善才能解決的！如下圖：通過云際視界的云視頻會議杭州的優(yōu)質(zhì)教育資源能快速輸出至恩施州的相關學校。此外，學校的管理層能夠隨時進行教育相關會議的交流，降低恩施州各個學校管理層間的溝通成本。

杭州市對口幫恩施州項目

線上授課的優(yōu)點和缺點

線上授課的優(yōu)點和缺點如下：

一、線上教學的優(yōu)點

1、線上教學不受地域的限制。通過一部電腦，一部手機就可以隨時隨地開展教學活動，師生在家就可以完成教學任務。

2、線上教學豐富了老師和學生的教學和學習方式。線上有很多優(yōu)秀的課程資源，比如“智慧樹”、“網(wǎng)絡云課堂”、“學習強國微課堂”等等，以前由于硬件條件有限不能在課堂上實現(xiàn)學生人手一個平板看微課、做虛擬操作等等。

但是網(wǎng)絡授課可以利用網(wǎng)絡上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過篩選后擇優(yōu)推薦，引導學生進行學習，有利于提高學習內(nèi)容的質(zhì)量。

3、網(wǎng)上上課可以利用多媒體的優(yōu)勢，使老師的課堂講解具體化、直觀化、形象化，從而幫助學生抓住重點，突破難點，加上學生的網(wǎng)上操作，可以激發(fā)學生探求知識的欲望。

4、線上教學形式更豐富多樣，直播、錄播、群課堂等的交互性，打破傳統(tǒng)教學在時空上的局限，易于知識的拓展。

二、線上教學的缺點

1、教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，不能及時地進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理。另外在直播過程中老師一次只能連麥一位同學，不能實現(xiàn)小組交流，這樣的方式使得師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓老師無法很好地把握學生的聽課狀態(tài)去調(diào)整授課步調(diào)。

2、缺乏對學生的有效掌控。自制力較低的學生在上課時注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽音樂、看電影、聊天，甚至出現(xiàn)中途離開課堂等現(xiàn)象，老師也無法及時制止，影響了教學效果。

3、傳統(tǒng)的教學所具有的的教師與學生面對面的直接交流的優(yōu)勢是網(wǎng)絡教學無法替代的。上網(wǎng)課時，學生無法感受到老師鼓勵的眼神和微笑，與老師的交流中介只是冷冰冰的“字符”。

4、課后反饋效果差。老師布置了線上作業(yè)，要求學生及時提交。但學生作業(yè)很容易出現(xiàn)敷衍、抄襲或是借助搜題軟件完成作業(yè)，這樣的課后反饋效果是無效的，老師也不能通過學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并及時做出教學調(diào)整。

5、線上教學對師生的視力影響很大。線上教學利用電腦、手機備課、上課，對師生的視力造成不可小覷的負面影響。

網(wǎng)絡學習和課堂學習的優(yōu)點和缺點

網(wǎng)絡學習和課堂學習的優(yōu)點和缺點：

一、優(yōu)點

網(wǎng)絡學習：

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。而學生在網(wǎng)絡背景下的學習恰如其分地體現(xiàn)了建構主義的上述觀點。

學生在網(wǎng)絡背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統(tǒng)學習無可比擬的優(yōu)點。

1、當學生面對計算機時,他所產(chǎn)生的第一感覺就是：我將要用它來學習了,我必須自己干了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

2、網(wǎng)絡背景下的學習體現(xiàn)了真正的因材施教。

3、學生學習不受入學年齡的限制;并且可以避免傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制。

4、網(wǎng)絡環(huán)境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發(fā)揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學會交流與合作。

5、網(wǎng)絡背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。

6、網(wǎng)絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益于對新知識的意義建構。

7、學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網(wǎng)絡背景下的學習者可根據(jù)自身的特點采取不同的學習方法。 第八,有益于實現(xiàn)教育的民主化。

課堂學習：

班級教學的主要優(yōu)點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內(nèi)容和教學時間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現(xiàn)是教育史上一個重大的進步。

二、缺點

網(wǎng)絡學習：

1、學生在網(wǎng)絡背景下學習,由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。

2、教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心“學生自己能抓住重點嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。于是教師經(jīng)常會采用傳統(tǒng)的想法介入學生的學習。

3、網(wǎng)上資源紛繁復雜,尤其是還有許多不健康網(wǎng)站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。

4、一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。

5、學生的思維容易中斷。

6、不利于師生的情感交流。

7、青少年由于在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網(wǎng)上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。

8、網(wǎng)絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

課堂學習：

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。

擴展資料：

課堂學習不足的特點：

1、以教定學

老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。

2、以本為本

忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。

好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教學沒有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學成功的關鍵。

3、教路單一

傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。

教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。

整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”。

課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

4、學法單一

學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性， 教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。

學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。

教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。

長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調(diào)記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。

在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。

即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

7、評價單一

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價.

8、過程單一

傳統(tǒng)的課堂教學上過分強調(diào)了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。

以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

參考資料來源：百度百科—網(wǎng)絡學習

參考資料來源：百度百科—課堂學習

云課堂有什么好處，以后可能全方面推廣嗎？

和傳統(tǒng)的課程相比，云課堂的好處有很多：上課時間地點不受限，上課方式更加多樣化；課堂氛圍更加輕松；同時課程類型也更加豐富。雖然云課堂的好處有很多，但是個人感覺云課堂還不適宜全方面推廣。

云課堂上課時間地點不受限

實地上課經(jīng)常會受制于一些時間和地點，夏天下大雨，冬天下大雪都會為人們的出行造成很大的不方便，同時上課的地點只能局限于小小的教室中，但是云課堂就沒有這些限制，因為是線上教學，所以在遭遇一些特殊情況，像是暴雨暴雪，或者是有流行性疾病的時候，云課堂依然能保持老師的教學進度，同時也不會打斷學生的學習連貫性。

云課堂的課堂氛圍更加輕松

云課堂上課的時候因為是在自己熟悉的環(huán)境中，所以整個人的狀態(tài)都會比較放松，而且不會擔心有班主任教導主任暗中觀察。老師和同學之間的互動也能比較輕松一點。

云課堂的課程類型也比較多樣

有些課程需要特別的環(huán)境要求或者是其他的條件，在實地教學中往往不能添加，但是云課堂就沒有這個顧慮了，不受限與學校的場地，也不受限與人數(shù)的要求，云課堂可以有多種多樣的課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，在一般學業(yè)的同時還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉學生的動手能力。

雖然云課堂的好處有很多，但是我認為現(xiàn)在還不是全面推廣云課堂的時間，云課堂是基于良好的網(wǎng)絡和通信設備上實現(xiàn)的，但是現(xiàn)在并不是所有的地方都能達到運行云課堂的條件，而且云課堂中老師和同學之間的距離感有點大，沒有辦法達到實地交流的感覺，所以云課堂目前只能作為一種輔助教學方式。

云教材使用的優(yōu)缺點

1、優(yōu)點：云教材可以讓學生足不出戶就能學習到各種的知識，非常適合疫情在家隔離無法進行線下教學的時候。

2、缺點：因為是線上進行教學，導致教師無法像在課堂上那樣叮囑學生進行認真學習。

說說上數(shù)學課的優(yōu)點和缺點

1、利用生活實際中的數(shù)學、激發(fā)學習興趣

數(shù)學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，運用所學的數(shù)學知識解決一些實際問題，使學生感到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學生數(shù)學視野，培養(yǎng)學生實踐能力，體驗數(shù)學的實用價值。隨著教改的深入，在課堂教學中，創(chuàng)設生活情景已成為數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學，關鍵是教師要善于結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。教材中的每一章引言課，教師都可以根據(jù)教材內(nèi)容，從實際生活和生產(chǎn)中引入新的課題。例如：以天氣預報2010年11月某天十堰天氣為-3°C——3°C的它的確切含義引出負數(shù)這一代數(shù)知識。以三個隊參加的足球比賽中如何確定三個隊的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加減法運算等；以豐富多彩的學生感興趣的實際問題說明“一元一次方程”的引出的必要性和實際意義；老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學生體會到數(shù)學的重要價值。

2、了解學生，分析學生。教師要分析學生的生活習慣，家庭狀況，學習態(tài)度、學習能力，性格和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。并通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。教師應根據(jù)學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發(fā)展。

關愛學生，注重非智力因素的開發(fā)，每個班都有一些學生，由于先天智力因素，家庭環(huán)境等的差異，導致了個別學生，有的學習目的不明確，不思上進；有的厭煩學習，學習物數(shù)學興趣不濃厚；還有的缺乏恒心，遇到學習上的困難就退卻。在課堂上，為了使每一位學生都進步，教師要特別關注學生的非智力因素影響著學生的學習和成長，針對這個問題教師要下大力氣對學生進行非智力因素的開發(fā)。

例如，在課堂提問上，把簡單問題的回答機會留給他們，答對了及時表揚，充分肯定，對個別回答的不太好的同學，抓住其閃光點，說有進步、再努力。極大保護這些學生學習數(shù)學的自信心，營造和諧輕松愉快的物理課堂氛圍。多鼓勵學生動手操作，手腦并用，開發(fā)其非智力因素。

3、利用學生的好奇心，激發(fā)學習趣。好奇心是每一個學生突出的心理特征、是學生的天性，想讓學生在愉快、輕松的氣氛中學習就要求教學方式新奇，讓學生在學習過程中感到有新意，教師可以使每一堂課都有新意。好奇心是創(chuàng)新的動力是創(chuàng)新意識的萌芽，學生的好奇往往是表現(xiàn)在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。如在解“一元一次方程”的教學中。教師與學生共同搞了這樣一個游戲：讓同學每人都默記住一個數(shù)，先將這個數(shù)乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個數(shù)。為什么？許多學生覺得老師很神，此時教師將其中的奧妙是解了一個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數(shù)學典型故事和游戲，教師都用來調(diào)動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學習興趣。

總之，課堂上，多利用啟發(fā)式教學、培養(yǎng)學生的學習能力，生活中做他們的知心朋友，幫助他們克服非智力因素對學習物的影響，增加學習的信心，促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣，要想讓學生愉快、輕松的學習，這不僅要營造和諧的氛圍，建立良好的師生關系，也需要對教學內(nèi)容與教學方式進行重新審視，找出可以調(diào)動學生學習積極性的各種因素。這是一個系統(tǒng)性的工程，需要教師周全考慮，只有充分準備才會真正實現(xiàn)讓學習愉快、輕松的學習。