長沙兒童康復機構(gòu)(長沙兒童醫(yī)院康復訓練)

2023-04-13 14:50:29 福州便民網(wǎng)

長沙比較好的自閉癥學校有哪些?

長沙比較好的自閉癥學校推薦【大米和小米】，該機構(gòu)通過主題活動與有規(guī)律的時間安排，干預鍛煉兒童在一個小組集體中參與，并與他人社交的技能；鞏固在1v1模式中學習的技能，拓展向融合幼兒園預備的技能。干預的內(nèi)容包含參與度、專注力、一致反應、理解規(guī)則、觀察性學習等。

在為自閉癥孩子選擇學校時一定要看學校是否為有相關的資質(zhì)證明，參與干預的康復老師是否具備相關的專業(yè)知識和技能。其次學校是否有足夠豐富的教學經(jīng)驗，是否同時有針對語言發(fā)育遲緩、自閉癥合并發(fā)育遲緩等疾病的課程設置，因為有效的治療服務離不開完善的自閉癥教育計劃。在選擇時同樣資質(zhì)的建議選擇具備一定規(guī)模的學校，因為小康復機構(gòu)在康復設備、教具、教育訓練人員的配備上往往都不夠完善，在專業(yè)性上不具備優(yōu)勢，而大的康復學校已具備一定的規(guī)模，在教學設施、教學資質(zhì)、人員配備、課程規(guī)范化等方面都要優(yōu)于小康復機構(gòu)。

想要了解更多有關長沙自閉癥學校的相關信息，推薦咨詢大米和小米。大米和小米中的綜合小組幫兒童建立對人的動機和興趣，激發(fā)主動交往；學習社交行為，溝通簡單表達，聽懂指令，互動游戲。干預的內(nèi)容包含觀察同伴、聽指令、模仿、命名常見物品、主動提要求等，非常全面。

國內(nèi)十大自閉癥機構(gòu)排名

我是ALSO·IN機構(gòu)的創(chuàng)始人，ALSO·IN是自閉癥平臺ALSOLIFE的線下機構(gòu)。

我的另一個身份是一名自閉癥孩子的父親，我們在ALSO·IN的搭建上投入了無數(shù)的心血，就是希望彌補曾經(jīng)心中的遺憾，當年資源太匱乏了，拿著錢也找不到好機構(gòu)，很多老師連評估工具和方法策略都分不清，ALSO·IN希望能把這些問題統(tǒng)統(tǒng)解決。不過最大的遺憾是搭建ALSO·IN的速度，好像總是追不上孩子長大的速度，等機構(gòu)建起來的時候，我兒子已經(jīng)長大了，上小學了，一天都沒在機構(gòu)干預過。

自閉癥領域在最近的五年得到了高速發(fā)展，這實際上是一個消費升級產(chǎn)業(yè)，當社會文明財富達到一定程度后才會引起重視，資源和人才才能跟上來。在未達到這個階段之前，行業(yè)資源是非常匱乏的，我剛進入行業(yè)的時候，治療師基本都沒有得到系統(tǒng)的培訓，更別提BCBA或者BCaBA（注冊行為分析師/副分析師），那時候大陸加在一塊的數(shù)量不超過20個人，很少有老師能系統(tǒng)的解決家長提出的問題，很多老師更多靠天賦和摸索來支持。

成立ALSO·IN的第一年，我們幾乎拿出了全部經(jīng)費去培訓治療師，目前ALSO·IN有一名全職BCBA-D，超過45名BCBA/BCaBA/學員，我們只有150多位治療師，所以這應該是目前行業(yè)人才最高的比例了。除了這些行為（副）分析師，新入職的治療師都會有一個三個月的密集培訓，基本上每天考試，每周考試，帶來的副作用是，新老師的淘汰率（30-40%）太高了，會給被培訓者太大的壓力，顯得不夠人性化，我們IN的督導團隊和人力資源團隊一直在優(yōu)化招聘模型，希望能更早的篩選出合適的治療師人選，避免雙方的負擔。

與普教相比，特教要復雜得多，尤其是自閉癥的康復干預，即使年齡相當，每個孩子都有獨特的能力程度、發(fā)育基線、問題行為和障礙，適合他們的教學方法和教學環(huán)境也不盡相同，因此孤獨癥干預實際上是個非標準化的教學過程，這對負責康復的治療師的專業(yè)性提了很高的要求，康復師要充分了解孩子的能力，精熟于每一個項目，能針對孩子的能力設置非常合理的教學方案，能處理各種各樣的問題行為，同時要通過數(shù)據(jù)分析，時刻關注自己的孩子進步速度是否是合理的，教學方案是否還有更好的選擇。

ALSO·IN的理論培訓全部通過之后，治療師會進入到實地觀看治療師如何和孩子互動，如何教學，并針對每天的所看所想寫看課的總結(jié)反饋。治療師們初期會針對實操部分的重點進行大量的模擬演練考核，把兩個多月的學習應用到實際教學場景中，通過這樣一個慢慢融合過程，讓新老師成為一名合格的治療師。

除了治療師自身努力之外，每個中心都會配備兩名以上專業(yè)的督導成員，督導們主要的任務是把自己的經(jīng)驗和實操技術賦能給年輕的治療師，幫助她們快速進步。當每個新孩子進入中心后，督導們會先對孩子的能力進行全面的評估，并制定適合孩子的訓練方案，再指導治療師對孩子進行干預。

ALSO·IN目前分成兩種課型，一種是連續(xù)180分鐘的一對一密集干預，在連續(xù)三個小時的時間內(nèi)，會有一名治療師手把手的帶娃，教學內(nèi)容會涵蓋語言、社交、認知、大運動、精細和自理，涉及到30-40個目標，基本上從孩子接觸老師的那一刻開始，干預就啟動了。但這也并不是一直在“上課”，我們會根據(jù)孩子的年齡和能力，安排桌面上課時間、游戲時間、運動時間、互動時間，勞逸結(jié)合。

另一種課型是互動游戲課，一般是2個治療師，對4-6名小朋友，集體課實際上是個循序漸進的過程，初期孩子要在一對一教學中表現(xiàn)出比較好的配合度以及基礎能力，再逐漸的進入到1對2（合訓課），當孩子在兩個人的小組環(huán)境中能觀察模仿同伴，并體現(xiàn)出一定的互動社交的能力，就可以進入到4-6個人的集體課中了。集體課同樣要為每個孩子設置不同的訓練計劃，提升他們在集體環(huán)境下對人的關注能力，能夠聽從各種集體環(huán)境下的集體/個人指令，同時提升他們在集體游戲中的各種社交能力。

ALSO·IN的集體課每個月都會有一個主題，希望孩子在游戲中社交互動的同時，也能提升孩子的基礎認知能力。

和傳統(tǒng)機構(gòu)相比，我們非?？粗財?shù)據(jù)的應用，因為很多時候孩子都不能和家長表達：“我學會這個了”或者“媽媽，我喜歡這個老師”，我們要通過數(shù)據(jù)記錄去判斷教學對孩子是否是有效的，孩子的進步速度是否是理想的，孩子的訓練方案是否是合理的。一方面，家長每天都會收獲日報，查看孩子在機構(gòu)的表現(xiàn)和訓練情況：

另一方面，我們希望讓家庭能夠和機構(gòu)形成合力并行干預，因此會給每個家長留當天的家庭作業(yè)，讓家長幫忙去復習和泛化當天孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

通過一些居家小任務，泛化和鞏固白天已經(jīng)掌握的內(nèi)容，這樣家長回家以后也知道今天應該教什么、怎么教，孩子學到了技能后還能給家長獲得勛章獎勵。我們希望干預對家庭來說是個快樂、理性、有成就感的過程。無論ALSO·IN未來做得有多好，它終究只是拐棍，我們早晚要扔掉它，但通過在機構(gòu)的日子能夠清晰地知道未來每一步要如何做，才是離開機構(gòu)的前備條件。

我們每三個月都會和家長開IEP會議，共同討論孩子的干預情況，找干預過程中出現(xiàn)的問題，迭代和優(yōu)化孩子的訓練方案。根據(jù)日常記錄的數(shù)據(jù)，大家就可以非常有針對性的形成討論意見，判斷孩子在ALSO·IN機構(gòu)訓練一段時間后，到底有多少進步，多少技能是在機構(gòu)獲得的，進步速度是否變快，康復效率是否變高，最終的康復成果是否與最初預期判斷相符等目標。

但ALSO·IN并不完美，在發(fā)展的過程中不斷的出現(xiàn)很多新的問題，無論是對內(nèi)還是對外——這真的不是一件容易的事，家長們總希望有經(jīng)驗的治療師，而治療師又是一門需要不斷的學習、工作壓力又極大的職業(yè)——但請大家相信的是，我們有做好這件事情的決心，ALSO團隊從不回避問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題我們就會努力探討和思考解決方案，并邀請業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的專家一起參與到課程體系的制定和教師的培訓中。

做好這件事很難，但我們有信心最終能做好這件事。

Your Life is ALSO my life！

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